Prontidão para a aprendizagem

Uma das principais causas da baixa aprendizagem é o fato de que muitas crianças chegam à escola sem habilidades fundamentais (ou capacidades/competências) para aprender. Fatores como desnutrição, doenças e baixos níveis de estimulação na primeira infância, associados à pobreza, prejudicam a aprendizagem na primeira infância (Lupien et al., 2000; McCoy et al., 2016; Walker et al., 2007). As privações nos primeiros anos de vida têm efeitos duradouros porque prejudicam o desenvolvimento cerebral dos bebês (Coe et al., 2007; Garner et al., 2012; Nelson, 2016). Mesmo em uma boa escola, crianças carentes aprendem menos. Além disso, interromper trajetórias de aprendizagem mais baixa torna-se mais difícil na medida em que essas crianças crescem, visto que o cérebro se torna menos maleável (Banco Mundial 2018). Assim, sistemas de educação de má qualidade tendem a amplificar essas diferenças iniciais. Em contrapartida, uma programação de alta qualidade na primeira infância tem se mostrado uma ferramenta poderosa para chegar até as crianças mais carentes e ajudá-las a alcançar seus pares.

Há muitas medidas de resultado que descrevem o nível de preparação dos alunos para aprender quando ingressam na escola. Merecem destaque os domínios cognitivos e os domínios socioemocionais. Cognição refere-se aos processos pelos quais o conhecimento é adquirido e manipulado e inclui habilidades como memória, resolução de problemas e habilidades analíticas (Damon, Kuhn, & Siegler 1998). Habilidades socioemocionais referem-se à capacidade das crianças para regular suas interações sociais e reações emocionais. Ambas as habilidades variam significativamente em todo o espectro de renda. Há muita variação nos resultados de desenvolvimento nos países por níveis de renda familiar, com lacunas significativas de desenvolvimento entre crianças ricas e pobres em países de alta renda e países de renda baixa e média. Da mesma forma, crianças em situação de pobreza são mais propensas a ter seu desenvolvimento de autorregulação, bem como outras habilidades socioemocionais importantes, interrompidas por ambientes imprevisíveis e níveis sustentados de estresse.