Effort des enseignants
Enseignement - Indicateur de pratique
L´essentiel
Cet indicateur mesure la présence des enseignants en tant qu´indicateur indirect de l'effort des enseignants.
Indicateur
La qualité de l’enseignement dépend à la fois des compétences de l´enseignant et de ses efforts pour utiliser ces compétences pour aider les élèves. Pour mesurer l'effort des enseignants, le GEPD recueille et communique des données d'observation sur la présence des enseignants. La présence en classe est nécessaire (mais pas suffisante) pour que l'enseignement et l'apprentissage se produisent. C´est pourquoi la présence est donc une mesure, certes bien approximative, de l'effort qu'un enseignant consacre à l'enseignement. Les niveaux élevés d'absentéisme des enseignants nuisent gravement à la capacité des élèves à apprendre et entraînent des pertes importantes en temps de classe pendant l'année scolaire (Chaudhury et al. 2006 ; Bruns & Luque 2015 ; Lavy 2015). Une étude récente dans sept pays d'Afrique subsaharienne a révélé que 44% des enseignants étaient absents, soit parce qu'ils n´étaient pas à l'école, soit ils y étaient mais pas en classe (Bold et al.2017). En outre, l’absence compte : des recherches expérimentales en Inde ont montré que la réduction de 21% des absences d´enseignants augmentait l’apprentissage des élèves de 0,17 SD (Duflo et al 2012). L'idée de l'effort des enseignants vise à saisir dans quelle mesure le système réussit à faire aller les enseignants en classe. L'indicateur et les leviers qui lui sont associés ne visent pas à attirer l'attention sur les enseignants eux-mêmes, mais sur les forces ou les défaillances du système qui les gère.
Contexte
The quality of teaching is a function of both a teacher’s skills and the teacher’s efforts to use those skills to help students. To measure teacher effort, we propose to collect observational data on teacher absence. Being present in the classroom is necessary (though not sufficient) for teaching and learning to happen, and absence is therefore one (admittedly coarse) measure of the effort that a teacher puts into teaching. High levels of teacher absence severely impair students’ ability to learn and result in significant losses of class time during the school year (Chaudhury et al. 2006; Bruns & Luque 2015; Lavy 2015). A recent study in seven Sub-Saharan African countries found that 44 percent of teachers were absent from class, either because they were absent from school, or were in the school but not in the classroom (Bold et al. 2017). And absence matters: experimental research in India has found that reducing teacher absence by 21 percent increased students’ learning by 0.17 SD (Duflo et al 2012).The idea of teacher effort is meant to capture how well the system succeeds in getting teachers into the classroom. The indicator, and the policy levers associated with it, is not meant to focus attention on teachers themselves, but on the strengths or failings of the system that manages them.
Enquête scolaire
Instrument de calcul
Méthode de calcul
La méthodologie de collecte des informations nécessaires est la suivante : le proviseur sera informé qu'une visite aura lieu dans un délai de deux semaines. Le jour de la visite, l'équipe de terrain collectera la liste des enseignants puis passera à vérifier la présence d'un échantillon aléatoire sélectionné à partir de la liste d´enseignants qui sont normalement censés enseigner au moment de la visite. Le nombre d'enseignants faisant partie de l'échantillon peut aller jusqu'à 10, selon la taille de l'école visitée. Il s'agit d'une adaptation de la méthodologie de Chaudhury et al. (2006) qui permet de réduire les visites par école à une seule.
Sources d´information
Adaptation de l'instrument des Indicateurs de prestation de services (IPS).